Foto: Sheryl Márquez Vega
El Ministerio de Educación Superior de Cuba mantiene su apuesta por la continuidad académica, incluidas las pruebas de ingreso y la formación de posgrado en un contexto donde los espacios municipales ganan protagonismo en este proceso académico. Hoy, la mayor parte de las actividades académicas no ocurre en las sedes centrales, sino en municipios y comunidades, donde estudiantes y profesores desarrollan el proceso formativo en condiciones heterogéneas.
Esta reorganización ha provocado un cambio sustancial en la vida universitaria. Aunque las grandes casas de altos estudios permanecen con una modalidad de estudio semi-presencial, los encuentros docentes, evaluaciones y orientaciones se trasladan a espacios locales gracias al quehacer de los Centros Universitarios Municipales (CUM). La medida responde tanto a limitaciones logísticas como a la intención de acercar la universidad a los contextos territoriales.
Según datos oficiales, el sistema cuenta con cerca de 175 000 estudiantes, de los cuales más de 92 000 pertenecen al curso diurno. Una parte significativa cursa estudios fuera de su provincia de origen, lo que ha implicado un esfuerzo adicional de coordinación entre universidades y estructuras locales, explicó Daisy Fraga Cedré, directora general de pregrado del MES.
Ante la imposibilidad de desarrollar el currículo completo en las condiciones actuales, las universidades han implementado ajustes que priorizan contenidos esenciales y reducen la carga de asignaturas por período.
Las carreras avanzan solo en aquellas materias viables según los recursos disponibles, mientras otras —especialmente las que requieren laboratorios o prácticas especializadas— se posponen. Este rediseño implica que algunos estudiantes podrían extender el tiempo de graduación, con el objetivo de preservar la calidad del egresado.
El sistema de evaluación también se ha flexibilizado. Se incorporan variantes como trabajos investigativos, portafolios y evaluaciones integradoras que sustituyen los exámenes tradicionales. Además, se promueve un enfoque más individualizado, basado en el diagnóstico de cada estudiante, incluyendo sus condiciones tecnológicas y de acceso, detalló Fraga Cedré.
La semipresencialidad no puede depender exclusivamente de plataformas digitales, debido a las limitaciones de conectividad. Por ello, se han diseñado alternativas como materiales en soportes físicos y redes de apoyo comunitario.
Uno de los ejes estratégicos ha sido la inserción de los estudiantes en entidades locales —escuelas, empresas, instituciones— vinculadas a su perfil profesional. Esta integración busca no solo sostener el aprendizaje, sino también reforzar el papel social de la universidad.
En paralelo, el proceso de ingreso a la educación superior para 2026 mantiene sus características fundamentales. Se realizarán tres exámenes —Matemática, Español e Historia—, ahora previstos para junio, tras un aplazamiento de un mes.
Las autoridades reiteraron que cada aspirante tendrá garantizada una plaza universitaria, aunque no necesariamente en la carrera de su primera elección. El sistema de asignación continuará basado en los principios de rigor, transparencia y mérito académico.
En total, se ofertarán más de 96 000 plazas en las distintas modalidades de estudio. Entre las novedades destaca la unificación de las carreras de lenguas extranjeras en una sola opción inicial, cuya especialización se definirá posteriormente durante la formación.
Pese a las dificultades —que incluyen limitaciones tecnológicas, problemas de transporte y acceso desigual a recursos—, las autoridades insisten en que ningún estudiante quedará desatendido.
El desafío es considerable. Sin embargo, subrayan que la experiencia acumulada en contextos anteriores ha permitido diseñar respuestas adaptativas. El objetivo es sostener la formación profesional, evitar la deserción y garantizar que el país continúe graduando especialistas, incluso en condiciones adversas.